I. PRESENTATION DE L'ETABLISSEMENT
L’Institut Sainte-Julie
dépend de l’ASBL « Enseignement Libre à
Marche » qui organise trois écoles secondaires (Sainte-Julie,
Saint-Laurent, Saint-Roch) et quatre écoles fondamentales (Saint-Remacle
Aye, Saint-Martin Marche, Saint-Antoine Marloie et Institut Notre-Dame). Les cours sont
donnés selon la grille et les programmes de l’enseignement
catholique en lien avec le Décret « Missions »
sous la guidance des Conseillers pédagogiques du Diocèse
de Namur.
L’Institut Sainte-Julie
est une école catholique. Il a pour mission d’apprendre
aux jeunes à vivre dans l’esprit de Jésus-Christ,
dans la lignée de ses fondateurs : les Soeurs de Notre-Dame,
les Prêtres du Diocèse de Namur et de la paroisse de
Marche-en-Famenne.
Convaincu que là où se construisent les savoirs, les
savoir-faire et les savoir-être se forment l’esprit et
le sens de la vie, l’Institut a le souci d’accomplir sa
mission dans l’activité même d’enseigner
et d’éduquer.
A l’Institut Sainte-Julie,
la mobilisation éducative et pédagogique des différents
acteurs s’articule autour de quelques idées-forces :
- l’école
a l’ambition d’être pour tous un lieu de travail
et de « bien vivre ensemble » :
chacun se sentira responsable de la poursuite de ces deux objectifs;
- le travail se réalise prioritairement en équipe
et dans la concertation;
- la formation continue des adultes y travaillant est reconnue
comme essentielle;-
la réflexion, l’échange d’idées
et la circulation de l’information sont encouragés
:
une place importante leur est donnée.
L’Institut Sainte-Julie
organise le Premier Degré de l’Enseignement Secondaire.
Le Premier Degré comprend :
- la Première C qui accepte
les élèves ayant obtenu le Certificat d’Etude
de Base à la fin de l’Enseignement Fondamental.
- la Première D qui accepte les élèves n’ayant
pas obtenu le Certificat d’Etude de Base.
- la Première S, année complémentaire au
terme de la Première C. -
la Deuxième C qui accepte les élèves issus
de 1C ou de 1S. - la Deuxième
D qui accepte des élèves issus de 1D.
- la Deuxième S, année complémentaire au
terme de la 2C.
Au terme du Premier Degré,
les élèves de l’Institut Sainte-Julie s’orientent
généralement vers l’Institut Saint-Laurent ou vers l’Institut
Saint-Roch.
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II. PROJET
Ce projet se veut concret, réaliste
et progressif. Il fait suite à l’évaluation
de l’Institut réalisée par les élèves, les parents, les professeurs
et éducateurs. Durant les années à venir, l’accent sera mis sur la concrétisation de quatre priorités retenues comme essentielles
par les membres du Conseil de Participation. Le développement
de ces priorités est forcément évolutif, prospectif.
Priorité
1 : Privilégier
une approche individuelle du jeune tant dans son apprentissage
que dans son éducation : le considérer comme un
être unique et différent.
Concrétisation
-
Constituer les groupes-classes
de première année le plus harmonieusement possible
en tenant compte des indicateurs suivants : maîtrise du français,
motivation par rapport à l’investissement dans le travail
personnel, choix de la langue moderne et de l’activité,
proportion filles-garçons.
-
Créer des conditions
d’organisation d’un travail plus individualisé
au sein des cours généraux et des ateliers de
compétences en mathématique et français.
-
Moderniser et compléter
le matériel didactique (rétroprojecteur, bibliothèque,
ordinateur ou ouvrages de référence) afin de favoriser
l’individualisation des apprentissages.
-
Optimaliser les moments
de remédiation et les temps de guidance pédagogique individuelle.
-
Affiner l’utilisation
de la carte de comportement en tant que « baromètre
scolaire » (lisibilité, fréquence, explicitation
de l’insuffisance constatée,…).
Priorité
2 : Valoriser le jeune
dans ce qu’il est et dans ce qu’il fait compte tenu
des savoirs à acquérir d’une part et des valeurs
à vivre d’autre part
Concrétisation
-
Favoriser la visibilité
des réalisations des élèves.
-
Rédiger des remarques
positives sur les feuilles de correction des travaux.
-
Valoriser le 1er degré
professionnel dans toutes ses dimensions (locaux, outillage, chef
d’atelier, visites d’entreprises).
-
Créer des temps d'intériorité et de dialogue afin d'évacuer toute forme de violence.
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Priorité
3 : Développer des stratégies qui permettent
au jeune de se mobiliser dans ses
apprentissages et dans sa vie réfléchie d’adolescent.
Concrétisation
-
Favoriser la visibilité des réalisations des élèves.
-
Valoriser le travail journalier
en introduisant celui-ci comme une compétence à acquérir.
-
Rédiger des remarques positives sur les feuilles de correction des travaux
-
Améliorer l’organisation
des contacts parents/professeurs.
-
Programmer et instrumentaliser
l’autoévaluation des élèves à
différents moments de l’année (Toussaint –
Bulletin de synthèse – Pâques).
-
Renforcer le partenariat
Centre PMS/école en terme de visibilité.
-
Planifier le travail demandé
aux élèves via un tableau en classe.
-
Adopter la présentation
internationale (hiérarchisation et pagination) des notes
de cours.
-
Accélérer
et améliorer la formation minimale aux nouvelles technologies
de l’information et de la communication.
-
Organiser dans toutes les
classes de 2ème une activité qui donne au jeune des
clés pour vivre de manière autonome et responsable.
-
Sensibiliser davantage
les parents et les enfants sur l’hygiène de vie (jeux
vidéo, petit déjeuner, heures de sommeil), sur l'importance d'une alimentation saine et équilibrée, sur l'importance de la pratique régulière d'activités physiques.
-
Organiser un enseignement
du néerlandais et de l’anglais par immersion.
Priorité
4 : Révéler le jeune à lui-même
afin qu’il ose se décentrer et s’ouvrir aux autres
et à
la culture du monde.
-
Ouvrir davantage l’école
au monde, à l’actualité.
-
Veiller à inclure
dans une journée-type du jeune à l’école
des activités qui lui permettent de s’interroger sur
sa propre identité et de choisir une manière de «
bien vivre ensemble ».
-
Sur un panneau placé
en permanence au cœur de l’école, rendre compte
d’événements illustrant que la vie vaut d’être
vécue et informer des initiatives prises autant à
l’école qu’à l’extérieur
(paroisse, mouvement de jeunes, maison de la culture,…).
-
Mettre en projet le conseil
d’élèves et en donner un retour clair et lisible.
-
Privilégier des
temps de réflexion et des « moments-classes ».
-
Favoriser les démarches
qui permettent de donner une portée concrète au cours
de religion.
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III. CONCLUSION
Ce Projet d’Etablissement,
élaboré dans le respect du Décret « Missions
» et du Projet Educatif et Pédagogique du Pouvoir Organisateur
tient bien sûr compte des élèves, de leurs caractéristiques
culturelles et sociales, de leurs aspirations ainsi que de celles
de leurs parents en matière de vie professionnelle et d’étude.
Professeurs, éducateurs,
directeurs, parents, élèves en sont les premiers acteurs.
Sa raison d’être ultime est certainement de créer
mouvement et vie dans les pratiques quotidiennes à l’Institut.
Ainsi, il sera bon qu’une question fondamentale soit présente
au cœur de tous à l’Institut Sainte-Julie : face
à tel étudiant, face à tel groupe d’élèves,
en tant qu’expert du contenu de mon enseignement, en tant qu’organisateur
des modalités d’apprentissage et d’évaluation,
en tant que jeune prenant en charge ma formation, en tant que parent
responsable, soucieux de l’épanouissement de mon enfant,
suis-je source de vie ?
Quand, acteur de l’école,
suis-je source de vie ?
- Quand j’encourage.
- Quand je suis disponible.
- Quand je pardonne.
- Quand j’écoute l’autre.
- Quand j’aide un élève
en difficulté.
- Quand j’accueille l’élève
étranger.
- Quand j’apprends à mon groupe
classe à vivre en harmonie, à partager, à s’ouvrir
sur les autres.
- Quand je donne envie d’apprendre, de
savoir.
- Quand je forme l’esprit critique des
jeunes et quand j’ouvre leur cœur au monde (société,
sciences, arts, techniques) et aux autres (autres cultures, autres
religions).
- Quand je réconcilie un jeune avec lui-même,
avec ses parents, avec la vie.
Ce projet n’est pas exhaustif. D’autres
actions, en cours d’année pourront voir le jour suite
à l’une ou à l’autre intervention au Conseil
de Participation ou au hasard des circonstances et des besoins.
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Priorité
1 : Privilégier une approche individuelle